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....我国高等教育存在的问题，已非止一日，且日趋严重，其原因有三：一是应试教育；二是不尊重教育规律，采用行政手段管教育；三是不尊重学术规律，采用管理物质生产者的方式管教师。试分述之。
... 中国教育的结症在应试教育，是人所共知。问题是，改革开放以来，应试教育不仅没有纠正，反而愈演愈烈。应试教育导致两个恶果：一是培养的学生高分低能，缺乏创造力；二是培养的学生不符合德、智、体、美全面发展的人才标准。 因为应试教育，使许许多多优秀人才，被培养、造就成了没有个性、没有思想、没有创造性的中等之才，就像工业生产线上产出的同一规格、同一型号、同一品质的物质产品。...
...大学合并的结果，人为造成许多超级大学、巨型大学。简直像大学的航空母舰。大学合并的另一个结果是，消灭名牌。一批名牌大学被消灭了，导致无形资产的巨大损失！这些名牌大学，是中国历史上数十年、上百年才形成的，所具有的价值，远非物质生产领域的"名牌企业、名牌产品"可以比拟。大学不像企业、公司，不是越大越好。大学是教育人的地方，不能像企业那样通过行政层次、行政手段和经济利益机制进行管理。超级大学、巨型大学，难于管理。内部关系复杂、矛盾复杂，管理困难、管理混乱。必然造成教育水平低下，教育质量滑坡。
...历史上、国内外，哪一所名牌大学、哪一个名牌专业，是靠集中投入、特殊政策，建设起来的？是靠各种评比、评估，评出来的？这是照搬计划经济时期组织物质生产的经验。建设各种基地、各种重点学科，离不开评比、评估。再加上各种定期、不定期的教学评估、评比，还有申报博士点、硕士点。使学校各级领导、骨干教师，花费难以计算的时间、精力于应付各种评比、评估、争点、跑点！各种各样的评比、评估，成了学校长期的中心工作，教学工作就这样被"边缘化"了！教育质量怎么能不下降？！怎么能不滑坡？！
...学校不是研究机构，是教学机构，目的是培养人才。之所以提倡科研，是为了提高教师学术水平，最终提高教育质量。教学是主，科研是从。现在的问题是，教学、科研的关系，被颠倒了。科研摆在了首位，教学倒在其次。重科研，轻教学，成为普遍现象。这与采用管理物质生产者的所谓"量化"管理有关。但教学是难以量化的。教学水平、教学质量，难以量化、难以考核。于是就着重考核科研。无论教师考评、奖励，晋升副教授、教授，还是评定教师岗位津贴，都只看科研成果。不少教学质量高，深受学生好评的教师，不能晋升副教授、教授。一些不会讲课、不懂教学、不认真讲课、不受学生欢迎的教师，却可以破格晋升副教授、教授和担任博士生导师。新闻媒体报道过一些学校让学生普遍反映教学质量高的教师下岗，即是实例。
...中国传统中"天、地、君、亲、师"的"师"，再次被赶下神坛，被等同于"车、钳、铣、刨、磨"工种的"打工仔"！师道尊严，扫地以尽！谈什么德才兼备的教师队伍！怎么可能产生杰出的教育家！
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